【编者按】近年来，我校筑牢教学中心职位，聚焦内涵，深化革新，应用型人才培养模式峥嵘初显。学校相继启动了“应用型课程建设计划”“课堂教学革新计划”等，立项建设了一批应用型课程，翻转课堂、项目教学、案例教学等在教学中得以推广，探究式、讨论式、加入式等新的教学方式获得普遍认同。不少教師已经投身到教学革新的实践中，使课堂教学焕发出了更多的活力。为此，黨委宣傳部（新聞中心）特开设《许院听课录》专题，通过深入走访深受學生喜爱、充满创新力的课堂，从微观层面挖掘课堂教学革新历程中具有典型意义的“个案”，以供借鉴。《许院听课录》也是本学期学校通识类写作课《校园题材新闻写作》的“实题”项目，所有篇目由教師指导、學生采写，从某种意义上，这也是教学结果的一种展示。
周五上午，B4-508教室里，笑声与掌声接连不停，教室里三位同学正在讲台上以演出的形式向各人解说“注意缺陷多动障碍”：同学们划分饰演家长、老师和“熊孩子”。只见家长和老师在谈话，“熊孩子”则不老实地在旁边动来动去，时不时还蹦出些小段子。“相比起传统的知识教学，这样的课堂重生动、更直观，各人学习的兴趣提高了不少。” 2016级应用心理学康家琪同学说。
心理學專業課“意外”上成了演出課
康家琪提到的重生動的課就是教育科學學院劉暢老師主講的《變態心理學》。“這是一門研究人的心理與行爲異常表現的學科，目的是讓同學們掌握精神障礙的種類症狀，並在實踐中學會評估和診斷，將心理問題與心理疾病做出區分。”劉暢老師說，“我一直在思考如何把這樣一門理論課上得有意思，讓各人感興趣。”
带着这样的思考，刘畅老师在设计课堂教学运动时，打破了以往教師在课堂上“唱独角戏”的传统模式，更注重师生互动，生生互动，让學生成为课堂的主体。
課堂進行了“翻轉”：同學們三人爲一個小組，每組抽簽選擇要演繹的障礙類型，隨後制作PPT進行彙報展示，最後由老師組織同學們討論、點評。
就這樣，一門心理學的專業課竟“意外”上成了演出課。同學們針對障礙類型大開腦洞，自編、自導、自演，將課本上涉及的知識點變成了鮮活的“素材”。課堂的氣氛變了，同學們開始習慣在課前做大量的預習和准備，學習的主動性更強了。小組可以在課堂上現場演出,也可以課下拍攝錄制好後在課堂上播放。有的小組演出涉及的場景轉換較多，老師鼓勵同學們制作成視頻短片。王鄭雅同學說：“提前錄制讓我們的案例呈現更細膩，另外，視頻可以生存下來，也是我們的一份回憶。”
一個學期下來，劉暢老師的課“人氣”不減，這門課還被各人私下稱爲許院版“演員的誕生”。
學生做足了“课前”作业
演出結束後，是PPT演示環節，每組需將障礙類型的看法、症狀、診斷標准、治療要领、相關研究等信息梳理後爲各人作講解。
爲了完成展示，小組成員要做大量的准備事情。“有一段時間我成了圖書館的常客，只要有時間就泡在圖書館查找資料。”康家琪說。
“把障碍类型演出来对學生的要求很高，首先他们要把这个知识点吃透了，深刻掌握，才气在此基础上运用、创新。课下要查找资料、讨论整理、编写剧本、彩排等历程，不仅牢固了理论知识，更会使同学们的团结协作、相同交流等能力在实践中获得提升。”刘畅认为。演出、演示结束后，刘畅组织各人讨论演出历程中的问题，成为将理论学习推向深入的环节。“刘畅老师的课有解惑有互动，有总结有反思，有学习有实践，同学们在相互督促中进步，学习热情很高。”芦东阁同学说。
“我從沒有刻意強調課堂紀律，我希望他們能夠找到課堂的樂趣，自覺地參與到課堂中來，”劉暢老師說。
老師要饰演“更高級”的角色
“翻转”的课堂，不仅对學生是不小的考验，对老师也提出了更高的要求。刘畅坦言，已往在课堂上讲的知识点，现在學生们通过课堂外预习已基本掌握，老师只能饰演更“高级”的角色。刘畅给自己的定位是“解惑者”“引导者”。展示结束后，她对每组的优缺点进行全面细致的点评，并组织學生围绕主题开展讨论，针对各人的疑问进行增补和扩展，将案例所涉及的知识进行二次梳理并延伸，让學生理解得越发透彻，真正“消化”。
通过体现型的课堂形式，《失常心理学》的课堂真正实现了“活起来”的目标。同学们针对课本的知识也不再停留在以往的平面印象中，而是泛起出一种立体的思维印象。他们看到问题行为时就能立刻与理论知识联系起来，甚至连相关的处置惩罚方式也一并重新脑中浮现出来。对此，刘老师说：“學生们学勤学踏实学到位，不仅走进了书本也走进现实生活，我的课堂也在學生们的加入下生长为一个逐渐成熟的课堂模式，我为此感应很是的欣慰。”
期间，教育科学学院部署应用心理学专业學生在PP电子建安医院进行了为期一周的专业见习，在科室医生的指导下，同学们每天要做查房、视察患者状态、了解患者病例等事情。王郑雅说，“与课堂上老师讲述的症状体现相比，看惠临床上患者的真实状态的攻击力更大，这一周的见习让我对抑郁症、躁狂症、双相人格障碍等这些症状有了越发全面形象的了解。”见习结束，回到课堂，刘畅让每小我私家结合自己一周的所见所闻做总结，同学们将自己接触到的案例整合并在班里进行了交流分享，从实践回归课堂，各人对理论有了更深条理的理解。
“每节课各人都兴致满满，你永远不知道下一个小组会以怎样新奇奇特的方式泛起自己的作品，这是一门我不想下课的课。”學生叶蓓这样评价。（本文系許昌學院通識類寫作課《校園題材新聞寫作》结果。指导老师/鍾偉平；學生記者/朱琳、于杜飛、王長健、孫婉晴、曹轶雯、席曉飛）
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