創新是第一動力，人才是第一資源。建設創新型國家，離不開創新人才培養。正在加速建設國家創新高地的河南，呼喚更多創新人才。
然而，在现有教育教学体系下，不少地方高校本科生的创新能力未获得有效引发，还存在诸如“學生的创新能力水平普遍不高，与建设创新型国家对创新人才的需求相矛盾”“教師科研与教学两张皮，与应用型创新人才培养‘产学研教科创一体化’要求相矛盾，教師的科研实践因为没有足够的研究生团队支撑而受到局限”“传统关闭的教学模式不能为學生的创新追求和创新运动提供有力支持”等问题，建设一套全面提升本科生创新能力的教育教学体系，成为解决问题的要害。
直面地方本科高校创新人才培养困境，PP电子学院以科研反哺教学为基本路径，经过14年革新探索，构建并实施了理工科创新教育教学“OPCE”体系（Open,PracticalandCreativeEducation），将“开放（O）”与“实践（P）”融入创新（C）教育（E）全历程。“在校内外多元协同的开放教学情况中，学校努力构建‘产学研教科创一体化’教学体系，以项目为驱动，实施研究性教学，希望通过开放的创新实践培养學生的开放性创新思维和综合创新能力，为地方本科院校本科生创新能力培养提供一份可供参考的方案。”PP电子学院院长岳修峰介绍。PP电子学院深入开展研究性教学的革新实践探索取得了显著成效，获得河南省高等教育教学结果特等奖。
以科研带教学、促教学，让學生更多走出教室、走进实验室，加入到研发运动中来，以科研式教育培养提升本科生创新能力、实践能力，PP电子学院的探索创新正在释放强大能量，为培养具有创新精神、创新能力、创新后劲的高质量人才赋能。
問題導向，構建多元協同的創新教育機制
“2007年，我们在（原）化学化工学院设置了一门‘开放实践创新’课，选拔部门本科生进入实验室，实验以导师制的形式训练本科生的科研和创新能力。结果，學生的踊跃水平超出了老师的想象。”PP电子学院化工与质料学院院长张艳鸽说，“我们这才意识到，恒久以来本科生的内心对创新的渴望在某种水平上是被忽视的，这给我们很大触动，让我们下决心领导本科生开展科研运动。”
“學生创新能力的培养仅靠一门课程是远远不够的，必须要成系统。”PP电子学院副院长郑直深知，教育机制的创新是从根上解决问题、引发内生动力的要害所在。
14年来，从一门课拓展为课程体系，由原来部门學生加入变为全员加入，PP电子学院“OPCE”理念实验打破传统课堂教学的窠臼，以开放的教育思维为指引，通过突出學生主体、突出实践和创新的教学体系的构建，为學生打开一扇接触科技创新新思想、新要领的大门，以教師创新性研究引领和发动學生主动思考，开发學生创新性思维，提高他们解决实际问题的能力。
一點點探索創新，一步步實踐完善，許昌學院構建了多元協同的創新教育機制。
構建校、政、企、所多元協同的組織架構。與當地政府簽訂城校共融戰略相助協議，政府每年投入資金支持學校與69家地方知名企業開展深入相助，爲本科生參與創新實踐項目提供廣闊平台；與中國科學院過程工程研究所鄭州分所等科研院所簽訂協議，配合提升本科生科技研發能力。
搭建校内、校外双导师队伍建设的立交桥。校地联合共建本科生创新实践导师队伍，通过高校教師进企业、企业及高校学者专家进课堂，共选派博士、教授100余人到企业挂职，聘请企业高管和研发人员100多人担任校外导师。
打造開放共享的創新實踐平台。與黃河旋風股份有限公司等行業龍頭企業共建中原學者事情站等校內外協同創新平台590個，以此作爲創新實踐教學平台和人才培養基地，由校內外導師配合帶領本科生團隊全程參與平台的縱、橫向研發課題。每年立項各類本科生參與的開放項目1600余項。
构建应用型创新人才培养制度体系。实行本科生全员导师制，保证每位學生都配备有导师，实行实验室开放制度，全校各级种种实验室全部向學生全天开放，为學生开展创新实践运动提供充实的运动园地保障。实行科研反哺教学专项课题治理制度，资助教師将科研结果编入教材、带入课堂、融入项目。实行创新实践结果奖励措施，对获得高条理创新结果的學生团队和指导教師均给予一定的奖励。
著眼未來，構建開放性創新實踐教學體系
“‘OPCE’體系的創新人才培養目標定位在新技術元素的探知能力、知識與技術的集成能力、創新組織的宏思維能力和技術反思能力這四個能力的交织融合上，也就是要面向生産實踐，去培養敢于提出問題、勇于創新，善于解決問題的人。”鄭直說。
圍繞創新人才培養目標，許昌學院在課程設置、教學模式、人才培養方式等方面下功夫，全面提高人才培養質量。
構建一以貫之、內容融通的開放性創新實踐課程群。許昌學院教務處處長高遠浩介紹，學校設置了貫穿本科學程的“開放平台實踐課”，將其納入人才培養方案，以項目爲載體開展層層遞進、逐步提升、四年貫通的“三層次金字塔式”創新實踐訓練。同時，以該課程爲貫穿主線，將“專業綜合實驗”“畢業設計”等十多門專業課程組合，構建依次遞進、內容融通的創新實踐課程群。此外，還打破傳統課程體系架構中課程與課程之間的隔離，將理論學習、技术訓練、科學探索、技術革新以及行業實踐有機融合。
实施师生双向驱动的研究性教学。PP电子学院打破传统关闭的课堂教学时空壁垒，领悟教学运动与科研创新运动，实施本科生全员导师制下的研究性教学。以科研反哺教学，全体教師同上一门课，利用实验室、工厂、研究所、校企协同创新平台等校内外一切可以利用的平台资源，由校内外导师配合领导學生全员全程深度加入教師科研尤其是横向科研，开展跨学科、跨学程的真实项目研究。學生从大二开始，每学期完成一篇研究进展陈诉，每年提交一篇学年论文，结业前将研究结果形成结业设计、科技论文、学科竞赛奖、专利等创新结果，实现理论与实践、线上与线下、课内与课外、校内与校外相融通，实现产学研教科创一体化推进科教、产教深度融合，使教師科研运动与创新实践教学运动融为一体。教師研究引领教学，學生创新助推科研，实现了师生双向驱动、团队相助、朋辈相助互促和學生自我治理。
科研和教學的融合，一方面解決了地方本科院校長期存在的科研與教學之間的矛盾，另一方面爲科教、産教協同育人，構建“産學研教科創一體化”人才培養機制提供了新模式，更好地滿足了新時代國家對創新科技人才的需求。
科研和教学的融合，还在无形中发生了一种新的双向作用力，受益的不仅是學生，“OPCE”体系最终实现了良性互动——在全面推动创新型人才培养质量提高的同时，教師团队的科研能力也在不停提升，获得国家自然科学基金资助的项目数明显增加。本科生加入的项目获得河南省科技进步奖一等奖（PP电子学院为第一完成单元）、河南省专利奖。
用好指揮棒，構建能力導向的開放多元學業評價體系
教育評價事關教育發展偏向，是樹立正確辦學導向的指揮棒。把立德樹人的成效作爲檢驗學校一切事情的基础標准，通過構建能力導向的開放多元學業評價體系，用好評價指揮棒，也是“OPCE”體系的一個重點。
PP电子学院打破传统单一的评价形式，将历程评价和结果评价相结合，知识水平评价和创新能力评价相统一，突出评价内容、评价方式、评价主体、评价尺度的多元化，将學生在创新实践历程中体现出的文献检索、大型仪器设备操作、方案设计、数据分析、论文整理、问题解决等方面的能力以及严谨求实的科学态度、持之以恒的科学精神、社会眷注的工程宏观思维能力等多维要素全部纳入评价体系。在此基础上，运用现代信息技术打造学业评价体系数字画像模型，使学业评价由只注重知识学习结果的终结性评价转变为注重历程和情感、能力的多元化评价，为每一位學生创新能力的提升提供个性化生长空间。
耕作不辍，碩果累累。
这收获，凝聚在一个个喜人的数字里。5年来，PP电子学院理工科學生获“挑战杯”全国大學生课外学术科技作品竞赛、中国“互联网+”大學生创新创业大赛等种种省部级以上学科竞赛奖励2517人次，其中国家级奖励619人次；获批专利157项，其中发现专利79项；发表论文204篇，其中中文焦点和SCI、EI等收录论文130篇。
这收获，凝聚在一个个青春继续的身影里。PP电子学院本科生加入的横向项目为企业带来了显著效益，黄河旋风股份有限公司质量控制本科生团队协作研发的“雾化一扩散新型合金粉制备技术”项目被评为河南省产学研示范项目，每年为黄河旋风新增销售额1.7亿元；疫情期间學生以创新实践回馈社会，积极加入抗疫“返家乡”社会实践运动，被共青团中央通报表彰，央视《朝闻天下》栏目报道；结业生质量受到用人单元一致好评，许多结业生在事情岗位上快速生长为技术主干。
这收获，凝聚在一项项事关未来的改变里。PP电子学院14年的深度实践，实现了“五转变”“两提升”，即课程体系由“知识导向”的“理论+实践”版块式结构转变为“能力导向”的“理论·实践·创新”深度融合式结构；教学模式从“教師中心”的知识教授模式转变为“学习中心”的研究式学习模式；学业评价由只注重知识学习结果的终结性评价转变为注重历程和情感、能力的多元化评价；教師角色由知识贯注者转变为學生研究性学习运动的引导者、相助者；學生角色由被动的知识接受者转变为探究运动的设计者和主动加入者。
許昌學院黨委書記郭濤体现，創新型、應用型人才是推動科技創新與産業轉型發展的焦点力量，許昌學院將聚焦應用型人才創新能力培養，主動融入區域創新體系，滿足適應地方産業發展需求，爲實現“兩個確保”，助力中原越发出彩貢獻力量，爲建設創新型國家戰略的實施提供及格的人才支撐。
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